剑桥雅思系列真题是剑桥大学考试委员会外语考试部出版各类考试真题的唯一官方出版社出版的权威教材，书中包含最新的雅思全真试题资料，是各类雅思考生备考过程中必不可少的参考书。非常适合学生自学的习题解答和听力录音文本。
TEST 1 PASSAGE 1参考译文：
走近蝙蝠
A在黑暗中如何找到方向是蝙蝠面临的一大问题。它们在夜间捕食，而且无法利用光搜寻猎物或躲避障碍物。也许你会说它们天生就是这样的，只要改变生活习性在白天出来捕食就可以了。但事实上白天的猎物已经被鸟类开发殆尽。鉴于有些生物要在夜间谋生，并且白天的猎物资源都已经被占用，自然选择最终使蝙蝠们在夜间捕猎行当里大显身手。夜间狩猎群体的出现可能要追溯到哺乳动物的先祖。在恐龙统治地球白昼的时代，我们的哺乳动物祖先只能想方设法在夜间求得一线生机。直到六千五百万年前，恐龙神秘地大规模灭绝之后，我们的祖先才敢成群结队地在大白天出没。
B蝙蝠面临这一个“工程”方面的问题：那就是在没有光线的情况下如何辨识方向并寻找猎物。蝙蝠不是当今世界上唯一面临此问题的物种。显而易见，蝙蝠所捕食的夜间昆虫肯定能以某种方式在黑暗中找到方向。深海鱼类、鲸等物种无论是白天还是黑夜都几乎见不到任何光线。生活在浑浊水域中的负和海豚也看不见，因为即使有光线，也被水中的淤泥阻挡分散开了。现代的许多物种都生活在很难见到光线或者完全黑暗的环境中。
C关于如何在黑暗中巧妙移动这个问题，工程师们会给出怎样的答案呢?第一个能想到的办法可能就是要制造光线了，比如用灯笼或者探照灯。萤火虫和某些鱼类可以自己制造光亮(通常是在细菌的帮助下)，但这一过程要耗费很多能能量。萤火虫用光线吸引配偶，而这一过程并不需要很多能量。暗夜中，雌性萤火虫远远地就可以看见雄性萤火虫微小的光芒，因为雌性的眼睛就直接暴露在光源内。然而利用自身的光线寻找方向却要耗费更多能量，因为此时生物的眼睛需要探测到通过物体反射回来的微弱光芒。如果要作为灯光来照亮道路的话，就要求光源比作为信号灯时明亮许多，无论是不是能设消耗的缘故，事实是，除了一些深海大怪鱼之外，绝没有其他任何一种生物像人类这样自己制造光源来找寻方向。
D工程师们还能想到什么呢?比如盲人，他们好像对路上的障碍有着不可思议的直觉。人们把这叫做“面感视觉”，因为据盲人说感觉到有障碍物的时候就像脸部被触摸一样。一则报道称一位完全失明的男孩能凭借面感视觉绕着附近街区快速骑三轮车实验表明面感视觉实际上与“感”和“面”没有任何关系，尽管这种感觉可能被认为源自面部正前方，正如幻肢中的牵涉性痛感一样。事实上，面感视觉是通过耳朵传输的。尽管盲人并没有意识到这一点，但实际生活中他们的确在运用自己的步伐以及其他声苦的回声来感觉路上障碍物的存在这个事实没有被发观之前，其实工程师们已经利用这条原理制造了很多设备，比如用回声来测量船底海洋的深度。在这项技术发明之后，武器制造者很快就将其改良来侦测潜水艇。二战期间，交战双方都充分运用了这些设备，代号分别是英国的Asdic和美国的Sonar以及美国的Radar或是英国的 RDF，后两者使用了雷达回声技术而非声波回声技术。
E 当时的雷达声呐技术先驱们毫不知情，但现在所有人都明白了正是蝙蝠，或者说是自然选择在蝙蝠身上鬼斧神工，早在几百万年前就已经使这种技术达到完美境界，而蝙蝠的“雷达”在探测及导航方面取得的完美成果足以让人类工程师佩服到哑口无言。从技术角度讲，说蝙蝠有雷达功能是不准确的，因为它们并没有运用无线电波，而只是运用了声呐系统。但实际上雷达和声呐的基本原理是非常相似的，而且大多数关于蝙蝠行为细节的科学理解都是利用雷达理论完成的。美国动物学家Donald Griffin教授第一个发现蝙蝠利用声呐技术，由此，他创造出了一个新的词汇：回声定位。这个词涵盖了动物和人类所利用的雷达及声呐系统。
TEST 1 PASSAGE 2 参考译文：
节约每滴水
A人类的文明史总是与学习利用水资源的历史交织在一起的。随着城镇规模的不断扩大，水被从遥远的源头引流到城镇，这促成了水坝和水渠等复杂工程的修建。在罗马帝国鼎盛时期，人们修建了9条主要水利系统，其疏水管道和污水管道均以革新的方式铺设，为城区居民提供用水。当时罗马城内居民人均用水量和现今工业社会很多地区的人均用水量相当。
B 在19世纪和20世纪工业革命及人口扩张时期，水的需求量集聚增长。此时，出现了史无前例的大型水利工程：这些数以万计的水利工程旨在防洪，保证清洁水资源的供应，提供足够的水用于农田灌溉和水力发电，这造福了上千万人。食品供应能跟上人口剧增主要是由于人工灌溉系统的增长使得世界粮食产量提高了40%。世界上五分之一的电都是通过水力推动涡轮机而产生的。
C 当然我们也要看到事情不足的一面：虽然我们取得了进步，但世界上仍有一半的人口享受的供水服务还比不上古希腊和古罗马时期。：全世界仍然有超过10亿的人口无法获得干净的饮用水，25亿人缺乏充足的卫生设施。每天有1~2万名儿童死于与水相关的各种可预防疾病，而最新证据表明我们解决上述问题的力度还远远不够。
D我们水资源政策的后果远非仅仅危及人类健康那么简单，为了修建大坝和水库，上千万人在未被告知或补偿的情况下被迫背井离乡。超过20%的淡水鱼类现在濒临威胁或是濒临灭绝，原因是修建水库及水资源开采破坏了它们繁衍生息的天然河流生态系统。有些灌溉系统破坏了土壤的质量，从而导致农业产量下降。在印度、中闰、美国的某些地区以及世界其他地方，地表水含水层正在快速下降，下降的速度已经超出了它们自我更新和补充的能力。而关于水资源如何合理分配的争议也在不断导致暴力事件的出现，从而加剧了地区、国家乃至国际间的紧张局势。
E然而，新千年伊始，资源规划者关于水资源的思路开始有了改变。焦点慢慢转回到了保证基本水资源供应和满足环保需要这两大当务之急上，将过去“少部分人先用起来”的水资源政策变成了现在的“人人有水用”政策。一些水力专家强调现有的水力设施应该更好地被利用起来，而不是再建新项目——新建水力项目应该被作为最后一根救命稻草而不是第一要务。这种观念上的转变并没有被普遍接受，相反却遭到了很多水利建设部门的强烈反对。然而，也许这正是能够成功解决燃眉之急的唯一出路，确保每个人都有纯净水可喝，有充足的水源用于农业种植，以使人们面授各种与水相关病症的困扰。
F 出人意料的是，人们对水的需求量所幸并没有像某些人预测的那样剧增。因此过去20年中，建设新水利项目的压力也随之渐渐消退。尽管在发达国家，人口仍然急剧膨胀，工业和经济依然高速发展，但人们开采地下水和地表水的速度却减缓了下来。在全球某些地区，人们对水资源的需求量甚至下降了。
G 这个显著的转变究竟该如何解决呢?我想大致有两个因素：其一，人们已经懂得如何更有效的利用水资源，社会各界也在重新思考各自用水的优先权。在20实际的前75年间，人均用水量增加了一倍。在美国，人口增长了4倍，而用水量竟然翻了10倍。但自从1980年以来，人均用水量下降了，这主要得益于一系列新技术在家庭及工业节水方面的作用。例如，字1965年，日本要用1300万加仑的水才能产出100万美元的商业价值，而截至到1989年，就算算上了通货膨胀，只用350万加仑的水就足以产出相同的商业价值了，这几乎相当于原来产出的4倍。在美国，水资源的使用已经从80年代的顶峰时期下降了20%。
H 另一方面，水库、引水渠以及其他水利设施还是需要休假的，特别是在发展中国家基本水资源仍不能保证供应的地区。但与过去相比，这些水利设施的建设一定要更加规范化，要对当地的人名做出更加细致的说明，同时还需要考虑环保的要求。即使既定地区水利工程建设似乎已得到保证，我们也要想办法用较少的资源满足较多需求，保护当地生态，并做到少花钱、多办事。
TEST 1 PASSAGE 3 参考译文：
暗示教学法
Bernie Neville的《暗示教学法》一书，主要着眼于激进的新式学习方法，讲述了情感、想象力以及潜意识在学习过程中所起的作用。书中讨论到了由Geaorge Lozanov提出的一个理论，那就是暗示的力量。
Lozanov的教学技巧主要基于这样的证据：在无意识状态下(他称此为非特异性心理反应)大脑所作出的各种联系要比在有意识状态下作出的持续更长时间。除了实验室证据可以证明这一点之外，我们自身的经历也表明我们通常会记住自己所观察到的周边信息，而忘记最开始的学习目的。回想一下几个月前或是几年前学过的课本，会发现我们能够轻易地回想起一些无关紧要的细节，比如书的颜色、装订、字体或是我们当时在图书馆阅读此书时做过的桌子，而不是回想起当时我们集中精力所看的课本的内容。再试着回想一下我们曾经认真聆听过的讲座，较之应该听到的演讲主题而言，我们会更容易回想起演讲者的容貌和举止风度，我们在报告厅的位置甚至是当时坏掉的空调。及时这些周边细节是比较容易忘掉的，但在催眠状态下，或是当我们像演心理剧那样在想象中重温当时的情景时，这些周边信息就能很快的被回想起来。而另一方面，演讲内容的细节信息早就被抛到九霄云外去了。
这种现象的产生有一部分归因于常见的起反作用效果的学习方法(拼尽全力去记忆，令肌肉紧张，最终导致疲惫)。但同时它也恰恰反映出大脑运转的方式。据此Lozanov建立了他教育系统的核心：间接教学法，也叫暗示法。在他称之为暗示教学法(suggestopedia)的方法中，学生的注意力被从本该集中精力学习的课程上转移到了外部信息上。这样课程本身就成了外部信息，由此就可以被大脑的储备功能来处理。
外语学习中的暗示教学法是这一理论的绝佳例证。这种方法最新的改良版本(1980年)是学生边听音乐边朗读单词和课文。第一节课被分成了两部分：第一部分中，教师会伴随着古典音乐(莫扎特，贝多芬，勃拉姆斯)的旋律以缓慢且庄严的语调朗读课文。学生则跟着看课文。接着是数分钟的静默。下一部分中，学生们要听的是巴洛克音乐(巴赫. 柯瑞里，亨德尔)，此时教师用正常的语音语速朗读，而学生将书本合上。整节课上学生的注意力都是被动的，他们只是听音乐而并不学习课本内容。
事先，学生们已经为这种语言学习体验做足了准备。通过与老师以及对体验效果感到满意的学生的交流，他们形成了一种期待，那就是接下来的学习将是简单轻松的，他们在一节课的时间里就可以成功记忆几百个外语词汇。在上课之前的讲话中，教师会向学生们简单介绍要讲的内容，但不是去“讲授”内容。同样，学生也会被告知在这个介绍的过程中，不要试图记住所介绍内容。
两段式课程结束几小时后，会有一个跟进课程鼓励学生们回忆刚才课上所学的内容。教学方法同样是间接的。学生还是不必集中精力去记忆这些词汇，而是尝试将这些词汇用于交流(比如通过游戏或是即兴演出)。这些方式在语言教学中十分常见。但间接暗示法的特殊之处就在于它完全致力于帮助回忆，对内容的学习是自动的，不费吹灰之力的，听着小曲儿就搞定了。教师的主要任务就是辅助学生将他们在模糊意识状态下所学的东西进行用，因而是的学到的东西在有意识状态下也可以轻易获得。与传统教学模式的另外一点不同就是在间接暗示方法下，学生通常课以轻易地记住1000个生词以及语法点和成语。
Lozanov试验过在睡眠状态下、催眠状态下或精神恍惚之际给出的也接暗示的教学法，结果发现这些过程都是没有必要的。催眠术、瑜珈、西瓦心灵术、宗教议式以及精神疗法都与成功的暗示相关，但看上去好像没有哪一种技巧是在使用暗示法时必不可少的。这些仪式可能被视作安慰剂。Lozanov认为他的体系中围绕暗示所进行的仪式实际上也是安慰剂。但同时也指出如果没有这种安慰剂，人们就不能甚至惧怕使用他们大脑的储备容量。正如任何一种安慰剂一样，它也要获得权威部门的认可才能有效果。正如医生充分利用权威暗示的力量，坚持要求病人必须每天三次、餐前服用某种白色胶囊一样，Lozanov也坚决要求暗示教学法一定要按照事先指定好的方式进行，并且要由培训过的合格教师来执行。
尽管凭借现代语言教学中的成功案例，暗示教学法有了一定程度的名气，但几乎没有一个教师能够取得像Lozanov和他的同僚那样显著的成就。也许我们可以将这些平庸的成果归咎为安慰剂效果不足。学生还没有形成适当的思维体系，在运用这种方法学习的时候他们没有充分被激发，他们没有足够的“信念”。
他们认为这不是真正的教学，尤其是因为这种教学方法并没有涉及他们学会相信的学习之根本——那就是“学”。